心田衝衝衝~~偏鄉小志工(第二天)

今天孩子天才剛剛亮就醒了~~完全沒有昨天運動會的疲態，感覺就是又要衝去玩了

學長姐的互助幫忙也是所有加入心田的孩子都要學習的，我們從生活的細節開始培養互助團結的精神。


第二天心田與保生國小的室內pk賽開始了

從早玩到傍晚了~~孩子們依依不捨的道別，希望下次還能再一起交流一起玩喔~~

唯有真實的交流，才能體會了解到他人與自己的不同，若將知識流於課本之中，孩子無法內化到心中，這樣的學習只是流於工具上的使用而缺乏溫度。

請不要覺得自己的孩子總是不懂珍惜感恩，而是他們生活周遭是否有這樣的機會給他們參與呢?







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#不同的課後活動#

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教育碎碎唸~~學習遷移 part2

學習遷移的影響因素可運用於教師的課堂引導

　　1、協助孩子找出學習間的共同因素。

　　從已習得的相關技能知識，類推新的學習部分共同因素，這樣的學習效能很好

      

　　2、協助孩子運用的概括能力，因此引導部分應該多加從先備知識中的語言與思維給予引導

　　讓孩子從現有的經驗面對未知的課題，這是一種實現知識、技能的同化或順應，從而實現遷移，分析綜合、抽象概括的過程。這是孩子們必備的能力。

　　3、協助孩子具有積極的學習態度

　　任何的學習都會有其難的地方，那麼身為老師引導者應該怎麼做呢?協助孩子剋服干擾，充分發揮提高學習者把新舊知識聯繫起來的積極態度，並給予精神上的激勵。

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心田專題~翻轉部落命運！吉拉米代廢校改建振興經濟與保存文化計畫新聞稿

新聞稿

心田優遊學園的國小生，前進花蓮縣的豐南村部落，協助設計廢校改建設計與部落經營，並期望未來複製成功經驗，翻轉第二個甚至更多個部落經濟與文化。

    

一群心田優遊學園的國小生，幫助花蓮縣的豐南村部落永續經營及增加穩定財源，進而保留台灣特色原民文化。（心田優遊學園提供）

曾經四維分校經過社區的巧手改變後，搖身一變成了吉拉米代農事體驗區，為「教育部校園空間活化再生的示範學校」，原本的教室變成了碾米的解說場域，有廚房、工具間還有開會場所一應俱全。教室前後各有一大塊可以拿來配合教學的菜園外，還有一座落於教室外的稻田，外圍座山環溪，無一不是最佳的體驗區以及教材區，然而，近幾年卻因為村內年輕人口嚴重外移，農事體驗區在疏於管理的情況下，貌似廢墟。

三年前，心田優遊學園學生李尉嘉、甯安妤、張愷倪、劉家妤、蔡珺恩、賴學頤、郭庭瑜…等多位學生走入吉拉米代部落，發現永豐國校的四維分校因人力與經費不足而閒置，甚至任由雜草叢生，這群熱血可愛的小學生著手整合資源，發揮創意設計讓空間變得有文化歷史性。

三年級的甯安妤舉例說，像是「香茅時空廊」就是希望重現民國60年代，當地部落倚重香茅，做為地方經濟重任盛況，並提供相關產品及體驗活動，包括香茅精油、香茅清潔劑、香茅浴體驗等。讓外地遊客能夠瞭解地方歷史之餘，亦能透過對天然產品的認同，而促進地方經濟。

實際訪查後，依照當地社區居民和社區發展協會，及永豐國小鍾主任、鄉土老師宋雅各先生，三方所達成的共識，設計出符合地方需求，同時促進當地觀光發展與保存阿美族本土文化的社區規劃。

五年級李尉嘉表示，偏遠鄉村廢校活化模式，是解決空間浪費、經濟發展及保留文化選項。因此提出設計案獲得社區發展協會認同，並參與多項企劃申請，亦得到多項建議與回饋，期望曝光分享經驗，讓更多廢校與社區合作發展出更多元台灣特有文化。

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戰鬥去2

我們帶孩子挑戰垂降，孩子們透過活動，學習克服害怕，勇敢的往前嘗試，真的很棒!

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科學實驗好好玩

又到了孩子們愛做的科學實驗時間了

一切都是自己手做，自己設計比例，探索未知

童年應該不一樣

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心田衝衝衝~~~偏鄉小志工

這次來到連小七都沒有的『桃園』，很開心跟世界和平會合作，讓心田的孩子前往偏鄉，進行文化交流志工。

心田vs保生國小~~相見歡

大隊接力開始

創意木頭人

今天大家玩得非常開心，明天繼續我們的交流~~

到了晚餐時間了，心田以訓練孩子自理生活能力為核心，晚餐當然交給我們心田小主廚了

經過了將近兩個小時的混亂後，讓我們來看看完成品了

晚上要幹嘛呢?當然是玩玩玩

結束美好的一天了~~接下來我們期待明天的到來

志工應該是什麼樣的面貌?

因為幫助他們所以就以上對下?

還是該不分你我的放開心胸的交流呢?

這個是不是我們大人該思考的呢?

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