心田優遊學園

主題式教學~~設計課，房間的模型製作

哇~~設計課~~

跟美術課不一樣呢

媽媽：張老師我們家裡有個空間，我希望讓我的孩子來運用一下這個空間。

張老師：那我們來設計一下這裡的空間。

我們請設計老師來教導設計課程～～

這就是這是我們的設計專題開始～～

參觀，建立孩子對於櫃子與室內設計的基本概念

設計的第一步～～認識比例尺

我們期盼孩子能創造，能表達但是卻要求孩子能乖乖地坐在位置上，不斷的寫著重複的作業，這樣怎麼怪孩子沒有主見呢?

因此孩子思考是心田的核心價值，我們鼓勵孩子思考，突破固有的思維，並執行，這樣的活動能刺激孩子思考並發表。

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#不安親#

#不同的課後活動#

#專題教育#

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教育理念

什麼是適性教學?

我們心田正在讓這樣的教育理念落實，小班制的模式，根據您的孩子特質而設計課程，協助孩子發展長才，學習如何面對未來的態度。

譬如:孩子對於金錢無感，認為錢是從天上掉下來的!銀行本來就是應該有錢的，也覺得蓮霧是白色的，高麗菜應該是絲狀的，因此我們課程中就會針對孩子特色設計關於理財的課程，教導如何自己開店賺錢 ? 如何計算成本 ? 賺得錢如何分配 ? 學習如何破解商人廣告運作模式，理解什麼是想要什麼是需要。

心田市場擺攤活動

我們不是教導知識的教育，而是協助孩子習得能力的園地。

因為知識網路上都有，而能力是需要培養的。

譬如:我們會教導孩子如何運用工具搜尋並整合自己所需資訊，並有條理的表達呈現出來。

公民行動方案全國賽照

一切都是玩真的，能力就是從玩真的訓練起來，給孩子一個真實的舞台，他們就能用力的在台上翻跟斗了~~

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教育碎碎唸~~學習遷移 part3

學習遷移有兩種可能的導向

1.正遷移:熟悉知識、技能、態度並對於新學習發生積極的作用和影響

2.負遷移:過去已經學習過的知識、技能、態度和方法等掌握度不佳或者受到干擾，在新的學習消極的干擾作用，後續的學習產生更大的困難。

因此老師需要協助在學習的歷程中降低學習干擾，才能培養好的學習。

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心田衝衝衝~~偏鄉小志工(第二天)

今天孩子天才剛剛亮就醒了~~完全沒有昨天運動會的疲態，感覺就是又要衝去玩了

學長姐的互助幫忙也是所有加入心田的孩子都要學習的，我們從生活的細節開始培養互助團結的精神。

第二天心田與保生國小的室內pk賽開始了

從早玩到傍晚了~~孩子們依依不捨的道別，希望下次還能再一起交流一起玩喔~~

唯有真實的交流，才能體會了解到他人與自己的不同，若將知識流於課本之中，孩子無法內化到心中，這樣的學習只是流於工具上的使用而缺乏溫度。

請不要覺得自己的孩子總是不懂珍惜感恩，而是他們生活周遭是否有這樣的機會給他們參與呢?

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教育碎碎唸~~學習遷移 part2

學習遷移的影響因素可運用於教師的課堂引導

　　1、協助孩子找出學習間的共同因素。

　　從已習得的相關技能知識，類推新的學習部分共同因素，這樣的學習效能很好

　　2、協助孩子運用的概括能力，因此引導部分應該多加從先備知識中的語言與思維給予引導

　　讓孩子從現有的經驗面對未知的課題，這是一種實現知識、技能的同化或順應，從而實現遷移，分析綜合、抽象概括的過程。這是孩子們必備的能力。

　　3、協助孩子具有積極的學習態度

　　任何的學習都會有其難的地方，那麼身為老師引導者應該怎麼做呢?協助孩子剋服干擾，充分發揮提高學習者把新舊知識聯繫起來的積極態度，並給予精神上的激勵。

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心田專題~翻轉部落命運！吉拉米代廢校改建振興經濟與保存文化計畫新聞稿

新聞稿

心田優遊學園的國小生，前進花蓮縣的豐南村部落，協助設計廢校改建設計與部落經營，並期望未來複製成功經驗，翻轉第二個甚至更多個部落經濟與文化。

一群心田優遊學園的國小生，幫助花蓮縣的豐南村部落永續經營及增加穩定財源，進而保留台灣特色原民文化。（心田優遊學園提供）

曾經四維分校經過社區的巧手改變後，搖身一變成了吉拉米代農事體驗區，為「教育部校園空間活化再生的示範學校」，原本的教室變成了碾米的解說場域，有廚房、工具間還有開會場所一應俱全。教室前後各有一大塊可以拿來配合教學的菜園外，還有一座落於教室外的稻田，外圍座山環溪，無一不是最佳的體驗區以及教材區，然而，近幾年卻因為村內年輕人口嚴重外移，農事體驗區在疏於管理的情況下，貌似廢墟。

三年前，心田優遊學園學生李尉嘉、甯安妤、張愷倪、劉家妤、蔡珺恩、賴學頤、郭庭瑜…等多位學生走入吉拉米代部落，發現永豐國校的四維分校因人力與經費不足而閒置，甚至任由雜草叢生，這群熱血可愛的小學生著手整合資源，發揮創意設計讓空間變得有文化歷史性。

三年級的甯安妤舉例說，像是「香茅時空廊」就是希望重現民國60年代，當地部落倚重香茅，做為地方經濟重任盛況，並提供相關產品及體驗活動，包括香茅精油、香茅清潔劑、香茅浴體驗等。讓外地遊客能夠瞭解地方歷史之餘，亦能透過對天然產品的認同，而促進地方經濟。

實際訪查後，依照當地社區居民和社區發展協會，及永豐國小鍾主任、鄉土老師宋雅各先生，三方所達成的共識，設計出符合地方需求，同時促進當地觀光發展與保存阿美族本土文化的社區規劃。

五年級李尉嘉表示，偏遠鄉村廢校活化模式，是解決空間浪費、經濟發展及保留文化選項。因此提出設計案獲得社區發展協會認同，並參與多項企劃申請，亦得到多項建議與回饋，期望曝光分享經驗，讓更多廢校與社區合作發展出更多元台灣特有文化。

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